隨著(zhu)線(xian)(xian)上(shang)(shang)(shang)(shang)學(xue)習(xi)(xi)常態化，針對性開展適(shi)配(pei)線(xian)(xian)上(shang)(shang)(shang)(shang)場景(jing)的(de)學(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)，能(neng)(neng)(neng)(neng)幫助(zhu)孩(hai)子(zi)更好地應對線(xian)(xian)上(shang)(shang)(shang)(shang)學(xue)習(xi)(xi)挑戰。線(xian)(xian)上(shang)(shang)(shang)(shang)學(xue)習(xi)(xi)易因屏幕干(gan)擾導(dao)致專注度(du)下降，可(ke)設計 “屏幕專注訓(xun)(xun)(xun)練(lian)”：讓(rang)(rang)孩(hai)子(zi)觀看 10 分鐘線(xian)(xian)上(shang)(shang)(shang)(shang)教(jiao)學(xue)視(shi)頻后(hou)，閉(bi)眼回憶(yi)視(shi)頻中的(de) 3 個關鍵知識點(dian)，逐步延長(chang)視(shi)頻時(shi)長(chang)與回憶(yi)難度(du)，提(ti)升(sheng)(sheng)線(xian)(xian)上(shang)(shang)(shang)(shang)聽課的(de)注意力(li)與信(xin)息(xi)提(ti)取(qu)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。針對線(xian)(xian)上(shang)(shang)(shang)(shang)學(xue)習(xi)(xi)的(de)聽覺(jue)主導(dao)特點(dian)，“聽覺(jue)分層訓(xun)(xun)(xun)練(lian)” 效(xiao)(xiao)果(guo)明顯：先讓(rang)(rang)孩(hai)子(zi)聽無背景(jing)音(yin)的(de)課文朗讀并復述，再過渡到含輕(qing)微環境(jing)音(yin)的(de)朗讀材料(liao)，較后(hou)挑戰線(xian)(xian)上(shang)(shang)(shang)(shang)課堂常見的(de) “老(lao)師(shi)講解 + 同學(xue)互動(dong)” 混合音(yin)頻，訓(xun)(xun)(xun)練(lian)孩(hai)子(zi)在復雜聽覺(jue)環境(jing)中抓(zhua)取(qu)有效(xiao)(xiao)信(xin)息(xi)的(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。此外，“線(xian)(xian)上(shang)(shang)(shang)(shang)任(ren)務(wu)管理(li)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)” 可(ke)讓(rang)(rang)孩(hai)子(zi)用表格記錄每日線(xian)(xian)上(shang)(shang)(shang)(shang)課程(cheng)、作業提(ti)交時(shi)間(jian)，培養時(shi)間(jian)規劃能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，避(bi)免線(xian)(xian)上(shang)(shang)(shang)(shang)學(xue)習(xi)(xi)時(shi)任(ren)務(wu)混亂(luan)。理(li)解能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)提(ti)升(sheng)(sheng)，源于(yu)啟智儀的(de)輔助(zhu)，讓(rang)(rang)學(xue)習(xi)(xi)更輕(qing)松。北(bei)京學(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)鍛(duan)煉方法(fa)

當下線上(shang)(shang)學(xue)習(xi)成(cheng)為常態，孩子(zi)(zi)易因(yin)屏(ping)幕干(gan)擾、缺乏監督(du)導(dao)致專(zhuan)注(zhu)度(du)低、理解(jie)(jie)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)弱，而啟(qi)(qi)智(zhi)儀(yi)能(neng)(neng)針(zhen)對(dui)性強化(hua)這些(xie)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。線上(shang)(shang)學(xue)習(xi)時，孩子(zi)(zi)需(xu)長時間盯著屏(ping)幕，易受彈窗(chuang)、消息提(ti)(ti)醒(xing)干(gan)擾，啟(qi)(qi)智(zhi)儀(yi)提(ti)(ti)升的(de)注(zhu)意力(li)(li)(li)能(neng)(neng)幫其抵抗干(gan)擾，專(zhuan)注(zhu)跟隨(sui)老(lao)師講課(ke)(ke)(ke)節(jie)奏；同時，線上(shang)(shang)學(xue)習(xi)多為聽(ting)(ting)(ting)覺(jue)輸入(ru)（老(lao)師講解(jie)(jie)），啟(qi)(qi)智(zhi)儀(yi)強化(hua)的(de)聽(ting)(ting)(ting)覺(jue)記憶(yi)與(yu)理解(jie)(jie)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，能(neng)(neng)讓孩子(zi)(zi)更清(qing)晰記住(zhu)老(lao)師講的(de)知識(shi)點(dian)，減少因(yin) “聽(ting)(ting)(ting)不清(qing)、聽(ting)(ting)(ting)不懂(dong)” 導(dao)致的(de)學(xue)習(xi)漏(lou)洞(dong)。比如孩子(zi)(zi)之前線上(shang)(shang)聽(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)易走神(shen)，聽(ting)(ting)(ting)啟(qi)(qi)智(zhi)儀(yi) 2 周后，能(neng)(neng)全程專(zhuan)注(zhu)聽(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)，課(ke)(ke)(ke)后還(huan)能(neng)(neng)清(qing)晰復述重點(dian)；原本線上(shang)(shang)做數(shu)學(xue)題因(yin)理解(jie)(jie)慢跟不上(shang)(shang)，啟(qi)(qi)智(zhi)儀(yi)促(cu)進的(de)邏輯思(si)維提(ti)(ti)升后，能(neng)(neng)快速理解(jie)(jie)老(lao)師的(de)解(jie)(jie)題思(si)路。啟(qi)(qi)智(zhi)儀(yi)讓孩子(zi)(zi)在面對(dui)線上(shang)(shang)學(xue)習(xi)的(de)特殊(shu)挑戰時，具備更強的(de)適(shi)應能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，避免因(yin)學(xue)習(xi)場景變化(hua)導(dao)致學(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li) “縮水”。北京學(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)鍛煉方法建議睡前使(shi)用啟(qi)(qi)智(zhi)儀(yi)，在家即可完(wan)成(cheng)，助力(li)(li)(li)孩子(zi)(zi)學(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)提(ti)(ti)升。

有效的學(xue)習能(neng)力(li)訓練(lian)不(bu)應脫離實際場(chang)景，而(er)需與孩(hai)子(zi)的日常學(xue)習、生活深度適配(pei)，才能(neng)避免(mian) “訓練(lian)與應用(yong)(yong)(yong)脫節(jie)”。在學(xue)習場(chang)景中(zhong)，可(ke)結合作(zuo)業環(huan)節(jie)設(she)計 “專(zhuan)(zhuan)注訓練(lian)”：比如讓(rang)(rang)孩(hai)子(zi)用(yong)(yong)(yong) “番(fan)茄(qie)工作(zuo)法”，每專(zhuan)(zhuan)注寫(xie) 20 分鐘作(zuo)業休息 5 分鐘，逐步延長(chang)專(zhuan)(zhuan)注時(shi)長(chang)；閱讀課文時(shi)加入(ru) “段(duan)落(luo)概括訓練(lian)”，讀完一段(duan)后(hou)讓(rang)(rang)孩(hai)子(zi)用(yong)(yong)(yong)一句話總結重(zhong)心內容，強化(hua)理(li)解能(neng)力(li)。生活場(chang)景中(zhong)，可(ke)利用(yong)(yong)(yong)購物(wu)、整理(li)等環(huan)節(jie)開展訓練(lian)：列購物(wu)清單時(shi)讓(rang)(rang)孩(hai)子(zi)記憶 3-5 件物(wu)品(pin)，到超市后(hou)自(zi)主(zhu)尋找，鍛煉(lian)記憶力(li)；整理(li)書桌時(shi)引(yin)導孩(hai)子(zi)按 “課本、文具、資料” 分類擺放(fang)，培養邏輯(ji)思維。這種 “場(chang)景化(hua)訓練(lian)” 無需額外占用(yong)(yong)(yong)大量(liang)時(shi)間，讓(rang)(rang)孩(hai)子(zi)在真實場(chang)景中(zhong)自(zi)然提升能(neng)力(li)，訓練(lian)效果也更易遷移到學(xue)習中(zhong)。

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)提升與(yu)心(xin)理(li)(li)成(cheng)長相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)，而啟(qi)智(zhi)儀能(neng)(neng)通過能(neng)(neng)力(li)提升幫孩(hai)(hai)子(zi)建立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)自(zi)(zi)信，實現兩者協同(tong)。孩(hai)(hai)子(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)自(zi)(zi)信的建立(li)(li)，源于(yu) “能(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)、有進(jin)步(bu)” 的正向體驗，啟(qi)智(zhi)儀提升的注意力(li)、記憶(yi)力(li)能(neng)(neng)讓(rang)(rang)孩(hai)(hai)子(zi)更快看(kan)到進(jin)步(bu)：比(bi)如(ru)之前記單詞需 10 遍(bian)，現在 5 遍(bian)就(jiu)能(neng)(neng)記住；之前讀課(ke)(ke)文理(li)(li)解慢，現在 1 遍(bian)就(jiu)能(neng)(neng)概括大意。這些細(xi)微進(jin)步(bu)會(hui)讓(rang)(rang)孩(hai)(hai)子(zi)感受到 “自(zi)(zi)己能(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好”，逐步(bu)擺脫 “我不行(xing)” 的自(zi)(zi)卑心(xin)理(li)(li)。同(tong)時，啟(qi)智(zhi)儀的 “低壓(ya)力(li)” 使用模(mo)式，能(neng)(neng)減少孩(hai)(hai)子(zi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的恐懼 —— 相(xiang)較(jiao)于(yu)課(ke)(ke)程中(zhong) “必須完成(cheng)任務” 的壓(ya)力(li)，睡前聽音頻更易讓(rang)(rang)孩(hai)(hai)子(zi)產生 “我能(neng)(neng)做(zuo)到” 的掌(zhang)控(kong)感，這種掌(zhang)控(kong)感會(hui)遷移到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)，讓(rang)(rang)孩(hai)(hai)子(zi)更愿(yuan)意主動(dong)(dong)嘗試難題、參與(yu)課(ke)(ke)堂互動(dong)(dong)。當孩(hai)(hai)子(zi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)充(chong)滿自(zi)(zi)信，會(hui)更積極地(di)投入(ru)課(ke)(ke)程訓(xun)練(lian)、使用啟(qi)智(zhi)儀，形成(cheng) “能(neng)(neng)力(li)提升 - 自(zi)(zi)信增強 - 更愿(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)” 的協同(tong)循環，實現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)與(yu)心(xin)理(li)(li)成(cheng)長的雙(shuang)重突破。聽覺記憶(yi)力(li)訓(xun)練(lian)與(yu)啟(qi)智(zhi)儀結合，強化孩(hai)(hai)子(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)。

學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)訓練(lian)的(de)關鍵目(mu)標之一，是讓(rang)(rang)能(neng)(neng)力(li)能(neng)(neng)靈(ling)活(huo)遷移(yi)(yi)到不(bu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)科，避免 “單科能(neng)(neng)力(li)強、全科應用(yong)弱” 的(de)問題(ti)。在 “閱(yue)讀理解能(neng)(neng)力(li)訓練(lian)” 中，可選取跨學(xue)(xue)(xue)科材料：先從語(yu)文(wen)(wen)課文(wen)(wen)入(ru)手，訓練(lian)段落(luo)概括能(neng)(neng)力(li)；再過渡(du)到數(shu)學(xue)(xue)(xue)應用(yong)題(ti)題(ti)干，讓(rang)(rang)孩子(zi)提(ti)煉已知條(tiao)件(jian)與問題(ti)，將閱(yue)讀能(neng)(neng)力(li)遷移(yi)(yi)到數(shu)學(xue)(xue)(xue)解題(ti)中；較后用(yong)科學(xue)(xue)(xue)科普(pu)短文(wen)(wen)，提(ti)升(sheng)孩子(zi)對專業術語(yu)的(de)理解能(neng)(neng)力(li)，實(shi)現 “一能(neng)(neng)多科用(yong)”。邏(luo)輯思維訓練(lian)可通過 “學(xue)(xue)(xue)科聯動任(ren)務(wu)” 開展：讓(rang)(rang)孩子(zi)用(yong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)圖表（如折線圖）整理語(yu)文(wen)(wen)課文(wen)(wen)的(de)情節發展，用(yong)科學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)步驟的(de)邏(luo)輯（“提(ti)出問題(ti) - 設計實(shi)驗(yan) - 得出結論”）分析歷(li)史(shi)事件(jian)的(de)因果關系，打破學(xue)(xue)(xue)科壁壘，讓(rang)(rang)邏(luo)輯思維成為連接(jie)多學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)紐帶。跨學(xue)(xue)(xue)科遷移(yi)(yi)訓練(lian)能(neng)(neng)讓(rang)(rang)孩子(zi)明(ming)白(bai)能(neng)(neng)力(li)的(de)通用(yong)性，提(ti)升(sheng)在不(bu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)科中靈(ling)活(huo)運用(yong)能(neng)(neng)力(li)的(de)意識(shi)。啟智儀(yi)音頻(pin)搭(da)配店內訓練(lian)，雙管齊下提(ti)升(sheng)孩子(zi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)。重慶學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)平臺(tai)

理(li)解能力(li)在啟(qi)智儀(yi)助力(li)下增強，孩子學習更輕松高效。北京學習能力(li)鍛煉方法(fa)

家(jia)長常(chang)因孩(hai)子(zi)學(xue)業繁(fan)忙，擔心學(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)(li)訓(xun)練(lian)(lian)占用(yong)過多(duo)時(shi)間(jian)，而科學(xue)的(de)提(ti)升(sheng)方案恰恰能(neng)利用(yong)碎(sui)片(pian)時(shi)間(jian)實現高(gao)效(xiao)(xiao)賦能(neng)。專業課程會控(kong)制單次訓(xun)練(lian)(lian)時(shi)長在 30-40 分(fen)鐘(zhong)，聚焦 “注意力(li)(li)聚焦”“快(kuai)速記憶” 等(deng)重(zhong)心目標，避免無(wu)效(xiao)(xiao)消耗(hao)；同(tong)時(shi)，居家(jia)輔(fu)助(zhu)工具(ju)成為碎(sui)片(pian)時(shi)間(jian)的(de) “黃金搭(da)檔”—— 比如啟智儀，以(yi) 55 分(fen)鐘(zhong)連貫音頻設計適配睡(shui)前場景，孩(hai)子(zi)只需佩戴耳機，在放松狀(zhuang)態(tai)下即可完成訓(xun)練(lian)(lian)，無(wu)需額外投入精力(li)(li)。這種 “短時(shi)間(jian)、高(gao)價值(zhi)” 的(de)模式，讓學(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)(li)提(ti)升(sheng)融(rong)入日常(chang)：課程利用(yong)課后時(shi)段教方法，啟智儀借助(zhu)睡(shui)前時(shi)段強基礎(chu)，既不擠壓作業、休(xiu)息(xi)時(shi)間(jian)，又能(neng)持續推進能(neng)力(li)(li)提(ti)升(sheng)，完美(mei)解決 “時(shi)間(jian)不夠” 的(de)重(zhong)心痛點(dian)。北京學(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)(li)鍛煉方法

小海(hai)(hai)創意(yi)腦科技(ji)服(fu)務(wu)（廣州）有(you)(you)限公(gong)(gong)司(si)(si)是一家(jia)有(you)(you)著(zhu)雄厚實(shi)(shi)力(li)背(bei)景、信譽可靠、勵精圖治、展望(wang)未來、有(you)(you)夢想(xiang)有(you)(you)目標，有(you)(you)組織有(you)(you)體系(xi)的(de)(de)(de)(de)公(gong)(gong)司(si)(si)，堅持(chi)于帶領(ling)員(yuan)工在未來的(de)(de)(de)(de)道路上(shang)大放光(guang)明，攜(xie)手共畫藍圖，在廣東省(sheng)等地區(qu)的(de)(de)(de)(de)商(shang)務(wu)服(fu)務(wu)行(xing)業(ye)(ye)中(zhong)積累了大批(pi)忠誠的(de)(de)(de)(de)客戶粉絲(si)源，也(ye)收獲了良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)用(yong)戶**，為公(gong)(gong)司(si)(si)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展奠定的(de)(de)(de)(de)良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)行(xing)業(ye)(ye)基礎，也(ye)希望(wang)未來公(gong)(gong)司(si)(si)能(neng)成為行(xing)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)翹楚，努力(li)為行(xing)業(ye)(ye)領(ling)域的(de)(de)(de)(de)發(fa)展奉獻出自己的(de)(de)(de)(de)一份力(li)量，我們相信精益求精的(de)(de)(de)(de)工作態度和(he)不(bu)(bu)斷的(de)(de)(de)(de)完善(shan)創新(xin)理念以及(ji)自強不(bu)(bu)息，斗志昂(ang)揚(yang)的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)精神將(jiang)引領(ling)小海(hai)(hai)創意(yi)腦科技(ji)服(fu)務(wu)供應(ying)和(he)您(nin)一起攜(xie)手步入(ru)輝煌，共創佳(jia)績，一直以來，公(gong)(gong)司(si)(si)貫徹(che)執行(xing)科學管理、創新(xin)發(fa)展、誠實(shi)(shi)守(shou)信的(de)(de)(de)(de)方針，員(yuan)工精誠努力(li)，協同奮(fen)取(qu)，以品質、服(fu)務(wu)來贏得市場，我們一直在路上(shang)！